La pédagogie active en physique : les facteurs qui améliorent l'engagement et la collaboration des élèves
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| dc.contributor.author |
Lenton, Kevin |
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| dc.contributor.author |
Charles, Elizabeth S. |
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| dc.contributor.author |
Zhang, Chao |
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| dc.contributor.author |
Adams, Rhys |
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| dc.contributor.author |
Brière, Jean-François |
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| dc.date.accessioned |
2016-12-22T23:10:44Z |
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| dc.date.available |
2016-12-22T23:10:44Z |
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| dc.date.issued |
2016 |
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| dc.identifier.uri |
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/34689 |
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| dc.description |
Affiche présentée dans le cadre du Colloque de l'ARC, «La relève scientifique et la recherche collégiale : pratiques inspirantes au regard des chercheuses et chercheurs, et enjeux spécifiques à la formation des étudiantes et étudiants», dans le cadre du 84e Congrès de l'Acfas, Université du Québec à Montréal, Montréal, le 10 mai 2016. |
fr |
| dc.description.abstract |
La pédagogie active (PA) améliore nettement l’apprentissage des élèves. Le grand défi de la PA consiste à gérer un écosystème d’apprentissage et à mobiliser les ressources humaines, documents et outils d’apprentissage à sa disposition – un processus appelé l’« orchestration ». La présente étude compare deux enseignants travaillant en PA dans un cours de physique (38 et 32 élèves respectivement). Ces enseignants sont excellents, comme le montrent les résultats remarquables de leurs élèves à un test standardisé sur les concepts en physique. Cependant, leur démarche pédagogique n’est pas la même, en raison des différences entre leurs points de vue épistémologiques et leurs ressources respectives, chacun dans leur classe aménagée de façon unique. Pour la comparaison, les deux enseignants devaient réaliser les mêmes activités. À partir d’observations en classe et de productions des élèves, nous analysons : 1) l’orchestration différente des ressources; 2) l’effet sur les productions des élèves; 3) les conséquences de ces orchestrations sur l’apprentissage et la collaboration des élèves. Selon nos résultats : 1) l’accès à des tableaux interactifs réservés aux élèves augmente les possibilités d’orchestration de l’enseignant; 2) les ressources ont un effet sur l’ampleur du suivi et de la rétroaction (évaluation par les pairs, suivi des progrès du groupe, retour en groupe classe); et 3) l’ajout d’activités intéressantes préalables au cours favorise l’engagement des élèves en classe. |
fr |
| dc.format.extent |
1 fichier PDF |
fr |
| dc.format.medium |
Ressource électronique |
fr |
| dc.language.iso |
fre |
fr |
| dc.publisher |
Vanier College |
en |
| dc.publisher |
Dawson College |
en |
| dc.publisher |
Supporting Active Learning & Technological Innovation in Studies of Education (SALTISE) |
en |
| dc.publisher |
Canadian Institute of Physics Education Research |
en |
| dc.publisher |
Ministère de l'éducation et de l'enseignement supérieur |
fr |
| dc.subject |
Méthode active |
fre |
| dc.subject |
Physique |
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| dc.subject |
Enseignement des sciences |
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| dc.subject |
Enseignement collégial |
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| dc.subject |
Participation de l'étudiant |
fre |
| dc.title |
La pédagogie active en physique : les facteurs qui améliorent l'engagement et la collaboration des élèves |
fr |
| dc.type |
Affiche scientifique |
fr |
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