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"Cet essai présente le processus de réflexion ayant mené à l’élaboration d’un outil d’aide à l’autorégulation pour les étudiantes et étudiants en situation de handicap (EESH) et leurs enseignantes et enseignants collégiaux. Il apparaît de plus en plus évident que, malgré la mise en place de centres collégiaux de soutien à l’intégration (CCSI), de centres de services adaptés ainsi que de programmes de financement, la question des étudiantes et des étudiants en situation de handicap (EESH) et de leur inclusion aux études postsecondaires ne demeure que partiellement résolue (Alarie, Beaumont, Lavallée, Le May, Macé, Raymond, Roy et Trifiro, 2013). D’ailleurs, la hausse fulgurante de nouvelles catégories d’EESH dans les deux dernières décennies a accéléré la recherche de solutions nouvelles et efficientes (Vagneux et Girard, 2014). En ce sens, plusieurs recherches et rapports font état de l’importance des enseignantes et des enseignants dans l’inclusion des EESH et comme facteur de leur réussite (Cook, Tremblay, Murray et Roberge, 2009 ; Fichten, Jorgensen, Havel et Barile, 2006) alors que d’autres soulignent l’apport des approches pédagogiques inclusives sur ces mêmes aspects (Rousseau, Point et Vienneau, 2015). Macé et Landry (2012) ainsi que Sauvé, Racette, Bégin, et Mendoza (2016) suggèrent que les fonctions exécutives, soutenues entre autres par des stratégies métacognitives, qui sont encore en développement au début de l’âge adulte, peuvent être à l’origine de plusieurs difficultés d’apprentissage. C’est précisément pourquoi cet essai s’intéresse à mieux outiller les enseignantes et les enseignants collégiaux face aux difficultés d’autorégulation des EESH, une stratégie métacognitive qui peut leur être bénéfique. Après une recension des écrits au sujet des EESH, du processus de production du handicap ainsi que de l’autorégulation, il nous est apparu pertinent de créer un outil d’aide à l’autorégulation afin de favoriser l’autonomie des EESH dans leurs apprentissages au collégial. La démarche de production de matériel pédagogique de Paillé (2007) sert de guide à l’élaboration de l’outil. Cette démarche permet de jeter les bases d’un modèle d’outil qui se veut simple d’utilisation, adapté à la réalité collégiale dans plusieurs disciplines et basé sur la recherche dans le domaine de la métacognition et des situations de handicap vécues au collégial. Se déployant en trois fiches réflexives accompagnées d’un guide d’utilisation, il permet à l’étudiante ou l’étudiant d’être guidé tout au long du processus de réalisation d’une tâche académique. De son côté, l’enseignante ou l’enseignant peut suivre la progression de l’étudiante ou l’étudiant et accéder plus facilement à ses processus métacognitifs afin de mieux l’encadrer ou l’outiller. Puisque l’outil n’a pas pu être soumis au test de la réalité, deux évaluatrices l’ont commenté, ce qui a permis de mettre en lumière certaines forces, ainsi que certains écueils. La schématisation de l’outil et son adéquation avec les caractéristiques de l’autorégulation ressortent comme des éléments à conserver et souligner. La convivialité de l’outil ainsi que le manque de finition demeurent à considérer lors d’une bonification ultérieure. Il en résulte un outil qui, bien qu’encore perfectible, peut être adapté et utilisé dans une variété de contextes et de disciplines différentes." -- Résumé de l'auteure |
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