Autonomisation enseignante grâce à l’élaboration et l’appropriation d’une approche réflexive et métacognitive de l’inclusion au collégial
Titre: Autonomisation enseignante grâce à l’élaboration et l’appropriation d’une approche réflexive et métacognitive de l’inclusion au collégial
Auteur: Lachapelle, Marise; Loriot-Noël, Éloïse; Archambault, Julien; Bouchard, Claude; De Champlain, Hélène; Fortin-Gauthier, Geneviève; Girard, Patrice; Senterre, Anne
Résumé:
"Ce rapport fait état d’une recherche-action collaborative sur l’inclusion de la diversité en enseignement collégial. Le projet réunit une équipe de recherche issue de 4 cégeps (André Laurendeau, Lanaudière (constituante de Terrebonne), Marie-Victorin et Vieux Montréal, incluant le CRISPESH, son centre collégial de transfert de technologie en pratique sociale novatrice (CCTT-PSN) visant l’inclusion des personnes en situation de handicap).
Les défis d’adaptation à la diversification croissante de la population étudiante des cégeps sont nombreux et requièrent des adaptations de la part des enseignantes et des enseignants. Dans ce contexte, nous nous sommes intéressés à la prise de conscience qu’une personne enseignante peut faire quant à son propre rapport à l’inclusion de la diversité étudiante. Nous sommes d’avis que cette prise de conscience, qui peut se faire grâce à l’adoption d’une posture réflexive et métacognitive, a le potentiel de favoriser davantage d’engagement envers l’inclusion.
Pour ce faire, nous avons travaillé sur une vision concertée du rôle de l’enseignante ou de l’enseignant en matière d’inclusion de la diversité et nous avons réfléchi aux composantes d’une démarche réflexive et métacognitive de l’inclusion en enseignement collégial. Nous en sommes ainsi arrivés à la conclusion que l’autonomisation enseignante dans l’appropriation et l’adoption d’une posture réflexive et métacognitive de l’inclusion est possible dans le questionnement. Or, il faut que ces questionnements soient ancrés dans la réalité enseignante et qu’ils permettent de cheminer.
Une telle démarche présente différents obstacles (prise de conscience par soi-même, difficulté à changer, dépasser ses idées reçues, etc.). L’adoption d’une démarche réflexive et métacognitive repose donc sur différentes composantes telles que les déclencheurs à la réflexion, l’accès à des ressources et outils, la possibilité d’échanger avec d’autres, par exemple. Au terme de ce projet, nous proposons une démarche que nous avons expérimentée, intégrant les composantes identifiées, et qui représente un point de départ concret pouvant contribuer à l’implantation d’une culture d’inclusion en enseignement collégial." -- Résumé des auteurs
"Ce rapport fait état d’une recherche-action collaborative sur l’inclusion de la diversité en enseignement collégial. Le projet réunit une équipe de recherche issue de 4 cégeps (André Laurendeau, Lanaudière (constituante de Terrebonne), Marie-Victorin et Vieux Montréal, incluant le CRISPESH, son centre collégial de transfert de technologie en pratique sociale novatrice (CCTT-PSN) visant l’inclusion des personnes en situation de handicap).
Les défis d’adaptation à la diversification croissante de la population étudiante des cégeps sont nombreux et requièrent des adaptations de la part des enseignantes et des enseignants. Dans ce contexte, nous nous sommes intéressés à la prise de conscience qu’une personne enseignante peut faire quant à son propre rapport à l’inclusion de la diversité étudiante. Nous sommes d’avis que cette prise de conscience, qui peut se faire grâce à l’adoption d’une posture réflexive et métacognitive, a le potentiel de favoriser davantage d’engagement envers l’inclusion.
Pour ce faire, nous avons travaillé sur une vision concertée du rôle de l’enseignante ou de l’enseignant en matière d’inclusion de la diversité et nous avons réfléchi aux composantes d’une démarche réflexive et métacognitive de l’inclusion en enseignement collégial. Nous en sommes ainsi arrivés à la conclusion que l’autonomisation enseignante dans l’appropriation et l’adoption d’une posture réflexive et métacognitive de l’inclusion est possible dans le questionnement. Or, il faut que ces questionnements soient ancrés dans la réalité enseignante et qu’ils permettent de cheminer.
Une telle démarche présente différents obstacles (prise de conscience par soi-même, difficulté à changer, dépasser ses idées reçues, etc.). L’adoption d’une démarche réflexive et métacognitive repose donc sur différentes composantes telles que les déclencheurs à la réflexion, l’accès à des ressources et outils, la possibilité d’échanger avec d’autres, par exemple. Au terme de ce projet, nous proposons une démarche que nous avons expérimentée, intégrant les composantes identifiées, et qui représente un point de départ concret pouvant contribuer à l’implantation d’une culture d’inclusion en enseignement collégial." -- Résumé des auteurs
Description: La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA).
PAREA – projet 11144
Comprend des références bibliographiques et webographiques.
PAREA – projet 11144
Comprend des références bibliographiques et webographiques.
Permalien de la fiche:
https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39083
Date: 2023
Type de document: Rapport de recherche
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Boulanger, Raymond; Morency, Marie-Christine (Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2004)
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Boisvert, Jacques (Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2005)
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Association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire; Association québécoise de pédagogie collégiale (Association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire : Association québécoise de pédagogie collégiale,, 2002)