Les stratégies d'apprentissage des étudiants du programme de sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie lors de leur entrée au collégial en contexte québécois
Titre: Les stratégies d'apprentissage des étudiants du programme de sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie lors de leur entrée au collégial en contexte québécois
Auteur: Dumas, Geneviève
Résumé:
"Lors de la transition secondaire-collégial, les étudiants doivent s’adapter à plusieurs changements. Bien que l’arrivée au collégial se passe relativement bien pour une majorité d’entre eux, ceux qui rencontrent des difficultés voient leur risque d’abandon du projet éducatif accru. Comme cette transition peut avoir des impacts négatifs sur les apprentissages des étudiants, il est important d’explorer davantage les enjeux pédagogiques de cette dernière. Ainsi, la recherche tente de répondre à la question suivante : est-ce que les stratégies d’apprentissages utilisées par les étudiants de première session au collégial inscrits dans un cours de chimie dans le cadre du programme de sciences de la nature se transforment entre le début de la session et la 10e semaine de cours? Pour ce faire, des étudiants de première session du programme Sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie ont été sollicités pour répondre à deux questionnaires. Les étudiants utilisent une variété de stratégies d’apprentissage dans leur cours de chimie dont certaines sont davantage utilisées. De plus, ils changent certaines de leurs stratégies d’apprentissage pendant la session. Les résultats de la recherche permettent d’envisager certaines pistes d’interventions telles que l’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage ou l’adaptation de certaines activités d’apprentissage pour mieux soutenir les étudiants nouvellement arrivés au niveau collégial.
La présente recherche se penche sur la transition entre l’école secondaire et le niveau collégial. Cette transition est importante dans le parcours scolaire des étudiants étant donné les répercussions qu’elle peut avoir. En effet, lors de leur arrivée au niveau collégial, les étudiants doivent s’adapter aux des changements scolaires et pédagogiques propres à cet ordre d’enseignement. En plus, les étudiants doivent aussi s’adapter à plusieurs changements touchant la dimension socioaffective tels que l’entrée dans la vie de jeune adulte et des modifications de l’environnement social. À cela s’ajoute le fait que la transition secondaire-collégial est peu étudiée, car elle est spécifique au Québec. Bien qu’une majorité d’étudiants s’adaptent relativement aisément à la suite de leur arrivée au niveau collégial, ceux qui rencontrent des difficultés d’adaptation voient leur risque d’abandon du projet éducatif augmenter. Ainsi, ce sont entre 29 et 39 % de la population étudiante inscrite dans un programme d’études collégiales qui abandonne ou interrompt ses études en 2014 (Gouvernement du Québec, 2014), cette transition scolaire peut avoir un important impact sur le cheminement scolaire d’un étudiant et son développement global. D’un point de vue pédagogique, cette transition scolaire, avec tous ces changements, peut avoir des impacts négatifs sur les apprentissages des étudiants. La recherche décrite dans les prochaines pages tente de répondre à la question suivante : est-ce que les stratégies d’apprentissages utilisées par les étudiants de première session au collégial inscrits dans un cours de chimie dans le cadre du programme de sciences de la nature se transforment entre le début de la session et la 10e semaine de cours? Pour ce faire, la recherche vise à déterminer quelles sont les stratégies d’apprentissage utilisées par les étudiants participants à l’étude, à comparer ces stratégies selon la présence ou l’absence de difficulté chez ces derniers et à vérifier si les stratégies d’apprentissage utilisées évoluent au courant de la session. Pour atteindre les trois objectifs, 420 étudiants de première session du programme Sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie lors de leur première session ont été sollicité pour répondre à deux questionnaires auto-rapportés. De ce nombre, 18 étudiants ont répondu au questionnaire autoportrait des stratégies d’apprentissage à la 2e semaine de la session et 3 étudiants y ont répondu à la 10e semaine. Lors de cette deuxième collecte de données, les étudiants ont aussi répondu au questionnaire complémentaire permettant d’obtenir davantage d’information sur certains facteurs de protection pour la transition secondaire-collégial et sur l’utilisation de certaines stratégies d’apprentissage. À la suite de la collecte et du traitement des données, le petit nombre de répondants permet partiellement l’atteinte des objectifs de départ. Cependant, il est possible d’en tirer certaines conclusions. Les répondants à cette étude utilisent une variété de stratégies d’apprentissage dans leur cours de chimie. Les plus utilisées sont l’élaboration (stratégie cognitive de traitement) et l’autorégulation (stratégie métacognitive), tandis que les moins utilisées sont deux stratégies cognitives d’exécution soit la production et l’exécution. De plus, les participants changent leurs stratégies d’apprentissage entre la semaine deux et la semaine dix de la session. La répétition (stratégie cognitive de traitement) et l’évaluation (stratégie cognitive d’exécution) sont celles qui changent respectivement le plus et le moins entre les deux temps de mesure. Trois profils de changement ont pu être associés aux répondants : une hausse généralisée dans l’utilisation pour toutes les catégories de stratégies d’apprentissage, une utilisation accrue de quelques catégories de stratégies d’apprentissage ou une baisse d’utilisation de quelques catégories de stratégies d’apprentissage. Finalement, en reliant les résultats obtenus au type d’apprentissage propre au niveau collégial et présent dans le cours de chimie, certaines pistes d’interventions peuvent s’avérer utiles. L’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage, la construction d’outils pour les enseignants et les étudiants et l’adaptation de certaines activités d’apprentissage pourraient soutenir davantage les étudiants nouvellement arrivés au niveau collégial en promouvant le développement de leurs habiletés métacognitives et cognitives." -- Résumé de l'auteure
"Lors de la transition secondaire-collégial, les étudiants doivent s’adapter à plusieurs changements. Bien que l’arrivée au collégial se passe relativement bien pour une majorité d’entre eux, ceux qui rencontrent des difficultés voient leur risque d’abandon du projet éducatif accru. Comme cette transition peut avoir des impacts négatifs sur les apprentissages des étudiants, il est important d’explorer davantage les enjeux pédagogiques de cette dernière. Ainsi, la recherche tente de répondre à la question suivante : est-ce que les stratégies d’apprentissages utilisées par les étudiants de première session au collégial inscrits dans un cours de chimie dans le cadre du programme de sciences de la nature se transforment entre le début de la session et la 10e semaine de cours? Pour ce faire, des étudiants de première session du programme Sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie ont été sollicités pour répondre à deux questionnaires. Les étudiants utilisent une variété de stratégies d’apprentissage dans leur cours de chimie dont certaines sont davantage utilisées. De plus, ils changent certaines de leurs stratégies d’apprentissage pendant la session. Les résultats de la recherche permettent d’envisager certaines pistes d’interventions telles que l’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage ou l’adaptation de certaines activités d’apprentissage pour mieux soutenir les étudiants nouvellement arrivés au niveau collégial.
La présente recherche se penche sur la transition entre l’école secondaire et le niveau collégial. Cette transition est importante dans le parcours scolaire des étudiants étant donné les répercussions qu’elle peut avoir. En effet, lors de leur arrivée au niveau collégial, les étudiants doivent s’adapter aux des changements scolaires et pédagogiques propres à cet ordre d’enseignement. En plus, les étudiants doivent aussi s’adapter à plusieurs changements touchant la dimension socioaffective tels que l’entrée dans la vie de jeune adulte et des modifications de l’environnement social. À cela s’ajoute le fait que la transition secondaire-collégial est peu étudiée, car elle est spécifique au Québec. Bien qu’une majorité d’étudiants s’adaptent relativement aisément à la suite de leur arrivée au niveau collégial, ceux qui rencontrent des difficultés d’adaptation voient leur risque d’abandon du projet éducatif augmenter. Ainsi, ce sont entre 29 et 39 % de la population étudiante inscrite dans un programme d’études collégiales qui abandonne ou interrompt ses études en 2014 (Gouvernement du Québec, 2014), cette transition scolaire peut avoir un important impact sur le cheminement scolaire d’un étudiant et son développement global. D’un point de vue pédagogique, cette transition scolaire, avec tous ces changements, peut avoir des impacts négatifs sur les apprentissages des étudiants. La recherche décrite dans les prochaines pages tente de répondre à la question suivante : est-ce que les stratégies d’apprentissages utilisées par les étudiants de première session au collégial inscrits dans un cours de chimie dans le cadre du programme de sciences de la nature se transforment entre le début de la session et la 10e semaine de cours? Pour ce faire, la recherche vise à déterminer quelles sont les stratégies d’apprentissage utilisées par les étudiants participants à l’étude, à comparer ces stratégies selon la présence ou l’absence de difficulté chez ces derniers et à vérifier si les stratégies d’apprentissage utilisées évoluent au courant de la session. Pour atteindre les trois objectifs, 420 étudiants de première session du programme Sciences de la nature inscrits dans un cours de chimie lors de leur première session ont été sollicité pour répondre à deux questionnaires auto-rapportés. De ce nombre, 18 étudiants ont répondu au questionnaire autoportrait des stratégies d’apprentissage à la 2e semaine de la session et 3 étudiants y ont répondu à la 10e semaine. Lors de cette deuxième collecte de données, les étudiants ont aussi répondu au questionnaire complémentaire permettant d’obtenir davantage d’information sur certains facteurs de protection pour la transition secondaire-collégial et sur l’utilisation de certaines stratégies d’apprentissage. À la suite de la collecte et du traitement des données, le petit nombre de répondants permet partiellement l’atteinte des objectifs de départ. Cependant, il est possible d’en tirer certaines conclusions. Les répondants à cette étude utilisent une variété de stratégies d’apprentissage dans leur cours de chimie. Les plus utilisées sont l’élaboration (stratégie cognitive de traitement) et l’autorégulation (stratégie métacognitive), tandis que les moins utilisées sont deux stratégies cognitives d’exécution soit la production et l’exécution. De plus, les participants changent leurs stratégies d’apprentissage entre la semaine deux et la semaine dix de la session. La répétition (stratégie cognitive de traitement) et l’évaluation (stratégie cognitive d’exécution) sont celles qui changent respectivement le plus et le moins entre les deux temps de mesure. Trois profils de changement ont pu être associés aux répondants : une hausse généralisée dans l’utilisation pour toutes les catégories de stratégies d’apprentissage, une utilisation accrue de quelques catégories de stratégies d’apprentissage ou une baisse d’utilisation de quelques catégories de stratégies d’apprentissage. Finalement, en reliant les résultats obtenus au type d’apprentissage propre au niveau collégial et présent dans le cours de chimie, certaines pistes d’interventions peuvent s’avérer utiles. L’enseignement explicite des stratégies d’apprentissage, la construction d’outils pour les enseignants et les étudiants et l’adaptation de certaines activités d’apprentissage pourraient soutenir davantage les étudiants nouvellement arrivés au niveau collégial en promouvant le développement de leurs habiletés métacognitives et cognitives." -- Résumé de l'auteure
Description: Comprend des références bibliographiques et webographiques
Essai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de Maîtrise en adaptation scolaire et sociale.
Essai présenté à la Faculté d’éducation en vue de l’obtention du grade de Maîtrise en adaptation scolaire et sociale.
Date: 2024
Type de licence: CC BY-NC-ND 2.5 CA
Type de document: Thèse, mémoire ou essai
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Boulanger, Raymond; Morency, Marie-Christine (Association québécoise de pédagogie collégiale (AQPC), 2004)
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Comité de concertation sur l'intégration des TIC à l'enseignement collégial; Association pour les applications pédagogiques de l'ordinateur au postsecondaire; Association québécoise de pédagogie collégiale (Comité de concertation sur l'intégration des TIC à l'enseignement collégial,, 2008.)