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Une structure relationnelle de coopération, en classe, au collégial

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dc.contributor.author St-Germain, Martine
dc.date.accessioned 2023-12-21T18:48:14Z
dc.date.available 2023-12-21T18:48:14Z
dc.date.issued 2013
dc.identifier.isbn 978-2-9807718-2-8 fr
dc.identifier.uri https://eduq.info/xmlui/handle/11515/39056
dc.description La présente recherche a été subventionnée par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le cadre du Programme d’aide à la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage (PAREA). fr
dc.description PAREA – PA2010-007 fr
dc.description Comprend des références bibliographiques et webographiques. fr
dc.description.abstract "La présente recherche porte sur l’étude des modes d’interaction de trois enseignantes au collégial. Cette étude s’intéresse aux modalités de mise en place et de maintien d’une structure relationnelle de coopération en classe, au collégial, et plus particulièrement aux modes d’interactions proposés par Yves St-Arnaud (2003), soit le partenariat, la concertation, l’alternance, la non-ingérence et la responsabilisation. fr
dc.description.abstract Cette étude multicas a permis de comprendre le processus de mise en place et de maintien de cette structure relationnelle de coopération en classe au collégial et d’en dégager les conditions, les caractéristiques et les obstacles. fr
dc.description.abstract Un des éléments essentiels qui est ressorti de cette recherche pour arriver à créer un partenariat avec les apprenants est « l’état d’être » de l’enseignante. L’intention derrière cet « état d’être » est un réel désir de connaître ses étudiants, de vouloir réellement s’y intéresser. Pour y arriver, l’enseignante doit d’abord avoir une solide planification et des activités bien organisées qui permettent aux étudiants d’échanger entre eux et avec l’enseignante et qui leur donnent la possibilité de faire des choix qui relèvent de leur champ de compétence dès le premier cours. fr
dc.description.abstract Cet « état d’être » de l’enseignante implique d’accepter de partager une partie du pouvoir habituellement réservé à l’enseignant maître de sa classe. Ce sont des stratégies relationnelles de concertation, d’alternance et de non-ingérence qui lui permettent de laisser la place qui revient à l’étudiant pour qu’il puisse faire ses choix en fonction de ses besoins réels. Ce qui est aussi ressorti de la recherche est que choisir, c’est s’engager et que cet engagement devient une source de motivation puissante qui amène l’étudiant à se responsabiliser et à s’émanciper dans son projet pédagogique. fr
dc.description.abstract Le maintien de ce partenariat semble possible, mais il nécessite la mobilisation de stratégies relationnelles efficaces à tout moment. En réalité, c’est jusqu’au dernier cours que l’enseignante doit rester vigilante et prendre conscience de sa structure relationnelle pour la maintenir en mode de coopération, car des obstacles relationnels peuvent surgir à tout moment et faire glisser le climat de coopération vers un climat de passivité et de résistance." -- Résumé de l'auteure fr
dc.format.extent 1 fichier PDF fr
dc.format.medium Ressource électronique fr
dc.language.iso fre fr
dc.publisher Cégep de l'Outaouais fr
dc.subject PAREA (Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage) fr
dc.subject Enseignement collégial fr
dc.subject Coopération fr
dc.subject Relations enseignant-étudiants fr
dc.subject Humanisme fr
dc.subject Apprentissage interactif fr
dc.title Une structure relationnelle de coopération, en classe, au collégial fr
dc.type Rapport de recherche fr


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